教学设计

《数控编程及操作》是理论与实践结合得较好的一门课程,在课程建设中大家注重学生实践能力的培养。实践教学的设计思想基于职业能力即常识与工作任务的联系,并根据学生的认知特点和职业能力形成的规律,构建了任务驱动的项目式课程,教学设计时按照工作过程中的常识、技能组织课程内容,强调“以学生为主体、以教师为主导”思想来设计教学活动、精讲多练、务求实效。本课程的特点给教学方法与手段提出了更高的要求。教学方法与手段的改革必须与教学理念、教学结构的改变相一致,而教学方法与手段的改革首先是教学理念的转变。

  《数控编程及操作》课程组,在多年的教学过程中, 以工学结合为切入点,注重以“常识、能力和素质三位一体”的教育思想组织安排教学,并根据课程内容和学生的特征对教学方法和教学评价机制进行设计。在课堂教学中,课程组以“学生为主体,教师为主导”的现代教学观念为引导,同时运用现代教育技术手段开展灵活多样的教学方法改革和探索,以达到最佳的教学效果,调动学生自主学习的积极性,培养学生探究性学习的能力。在实践教学中,课程组充分运用先进的实验实训条件,并发挥课程组教师在电机拖动研究领域的学术与技术实力,开发设计基于工程实际的实训项目,培养学生的动手能力和常识拓展应用能力。课程组通过对教学方法与手段的多项教学研究与改革,在增强教学效果、提高教学质量的实践中取得了实效。

1.教学理念

  强调学生的职业能力和素质教育, 以工学结合为切入点,根据课程内容和95至尊游戏官网学生的特点,合理设计教学方法和教学内容,按照“以教师为主导,以学生为中心,面向岗位,培养较强岗位能力”的教学理念和“应用性理论常识讲授+单项仿真训练+综合仿真实训+实操实训”四位一体的课程教学体系,形成以学生职业能力培养为核心的课程体系。在教学过程中,学教并重,即“常识、能力和素质三位一体”,探索工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化的教学模式,融“教、学、做”为一体。教学过程中既要发挥教师的引导作用,又要充分体现学生的主体作用。充分认识到学生是信息加工的主体和常识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的常识不再是教师灌输的内容,也不是学生常识的惟一来源,媒体(教学道具)也不再是帮助教师传授常识的手段,而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。重视培养提高学生的常识拓展应用和创新能力,增强教学实效,不断提升教学质量。

2.教学过程中实施现代教学理念的措施

  1)在教学过程中,积极组织教师开展教学研究,并要求教师在教学方法改革中努力实现三个转变:即由教师为中心向以学生为主体、教师为主导转变;由教师单向注入式教学向师生互动式教学转变;由仅适应粉笔授课向适应现代教学手段相结合使用的教学方法转变。

  2)要求教师运用“学教并重”进行课程教学设计,改变课程教学中过分强调接受式学习、死记硬背、机械式训练的状态,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、交流与协作学习的能力、获取新常识的能力、分析和解决问题的能力。

  3)在课堂教学中,要求教师注重体现工学交替,突出《数控编程及操作》课程对“数控技术”专业学习的桥梁作用,正确处理基础内容与常识延伸拓展的关系,强调用数控编程及操作的基本方法解决工厂实际加工问题的方法学习,同时结合基本理论与实际应用以及学科发展的新动态和研究成果,采用提出问题、分析现象、总结规律、探讨方法的方式进行教学,调动学生自主学习的积极性,培养学生探究性学习的能力。

  4)在实验实训教学中,课程组充分利用拥有的先进实验实训条件,围绕培养学生的常识理解、常识综合应用和工程时间能力的实践教学目标,构建相对完整的实验实训体系。课程组的具体做法是:

  实践教学按照企业生产中的零件加工案例,开发了多个集“常识应用、仿真实训、实操训练”三合一实训项目,融“教、学、做”为一体,真正做到了理论与实践的有机融合,帮助学生在实践中学习,在学习中实践,实现了“教其所学,学其所用,用其所学,教学做一体”,逐步形成了以职业能力培养为核心的课程体系。其中,基础实训融验证型与设计型实训于一体,紧密围绕课程大纲常识点和基本技能的要求,巧妙构思和组织实训内容,抓住了学生的兴趣点,有效培养了学生主动学习和应用所学课程常识来分析、解决问题的能力。通过实训项目,可以有效加强学生对课程基本理论常识和基本技能深入理解和掌握,增强学生的实际动手能力,培养学生的基本素质和职业能力、职业道德的养成,使学生取得双证书。开放性创新型实训项目,打破学科体系的束缚,充分反映职业能力培养的教学目标,培养学生的创新能力和综合运用所学常识的能力,能让学生熟练掌握数控编程及机床操作的方法和应用技能,同时也培养学生的工程实际动手能力,使理论常识具体化,进一步培养和提高自主学习、独立研究、分析和解决问题的能力。

3.教学方法设计

  针对《数控编程及操作》课程涉及面广、理论概念抽象、实际应用常识难以掌握等特点,课程设计了讲授式、讨论式教学、演示式教学、比较式教学、问答式教学和实践性教学等多种教学方法,以力求通过多种教学方法在教学过程中的结合运用,使抽象的概念形象化,难懂的公式物理化,常识的掌握系统化,理论基础与实际应用密切联系,激发学生学习兴趣,培养学生探究性学习素养,启迪学生创新思想,促进学生常识拓展应用能力的提高。课程组在教学方法设计上的具体做法为:

  讲授式教学:对于课程中的电机理论与应用实际等常识点,教师采用传统的课堂讲解办法开展教学。

  讨论式教学:在课堂讲授的基础上,围绕课程中的重要和难点常识点,采取提出问题、教师引导、进行课堂讨论的形式开展教学活动,帮助学生加深理解,提高教学效果。

  演示式教学:在教学过程中,运用课程组自主开发的多媒体课件,通过图片、动画、录像、实物等方式,形象化演示数控加工指令的加工过程和加工结果、从中发现工程应用的规律。

  比较式教学:对课程中的基本概念、规律及分析方法中的共性分析,采用类比归纳方式进行教学。

  问答式教学:采用设置问题,启发思考,归纳总结的互动方式进行教学。

  实践性教学:围绕课程关键常识点,设计基础、开放等各层次实验实训,培养学生的常识理解应用能力。

4.教学评价设计

  课程设计采用了针对教师教学和学生学习进行双向考核的措施,全面监测和评估学与教两个方面的教学效果,以促进和保障教学质量不断提高。

  在评价教师教学的环节中,课程组设计采取了院督导组巡查听课、系督导组巡查听课、设置随堂学生通讯员、期中组织召开学生评议会、期末课程班学生网上评教等教学全过程综合评价体系,进行教师教学的评价。院督导组将巡查听课的情况和评价引导意见及时反馈给教学管理部门和主管领导;系督导组将巡查听课的情况和评价引导意见及时反馈给系教学副主任;随堂学生通讯员负责每周向教学管理部门报告收集到的学生意见和监测到的教学异常情况;在期中,学院主管部门、课程组和各课程班学生代表联合召开以“教学效果”评议为主题的经验交流会,收集学生对任课教师的评价意见和建议;在期末课程结束后,运用网上教学管理App开展学生“一生一票”的网上评教活动,综合评价每个任课教师在教学态度、教学内容、教学方法、表达能力、育人寓教、作业批改等方面的情况。课程组根据上述各个环节取得的教师教学评价信息,通过安排教学教研活动,及时总结和交流教学实效好的教学方法和经验,促进课程组教师共同不断提高教学能力、丰富教学经验。

  在学生学习考核的环节中,采用课堂学习、平时作业、实验、期中考试和期末考试相结合的学生成绩综合评定方法。该综合评价体系的设计,以“考试只是方法,常识学习和能力培养才是目的”的思想,督促学生重视常识获取和能力提高的过程,调动学生在实践训练、课堂讨论、师生互动、协作交流等方面的学习自主性,在课程学习的全过程中促进学生建立积极思考,努力进取的良好学习氛围。

  上述一系列双向考核措施和方法,在全面监测和评估学与教两方面教学状况的同时,也充分利用教学过程和教学结束各个环节的有利时机,促进提升了教师教学能力和学生学习能力,并在不断提高教学质量为目标的教学实践中取得了实效。

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